新一轮的课程改革已走过十年，我们的课堂教学发生了很大的变化，学院附中随着课改的逐步深入不断成长壮大，中考成绩已连续九年取得全市公立学校第一名。但三年前我们却忧心忡忡，当时附中的学制由四年改为三年，生源由一所（学院附小）变为三所（增加了新华二校和抚顺城一校），教师的体力在时间加汗水的拼搏下已出现了严重透支，教师的平均年龄37岁，近十年没有新教师进入，教师的职业倦怠和高原反应等问题已经凸显出来，因此，我们走进新课程，确定了“科研兴校、科研促教”的战略，希望课题研究能引领我们走出发展的瓶颈。
认真分析杜郎口、洋思及凤城六中的成功经验，共同点都是在以人为本的理念指导下，在发挥学生的主体作用上采取了行之有效的操作办法，换句话说就是提升教学质量的更大的空间在于学生是否主动的参与到学习的过程中来。同时针对学校教师队伍的实际情况， 我们确定了双主体自主发展的战略，提出“自主教育”的办学理念，通过探索有效校本教研模式，打造自主高效课堂，构建教师和学生的双主体发展模式。
一、理念引领 ——为教师自主专业化发展奠定思想基础
著名教育学者叶澜教授曾经说过：任何教育行为都是不可能离开教育观念的，不管我们是否意识到，但它是实实在在存在的，并顽强地，无孔不入地渗透在我们的教育行为中。教育教学理念的变革是教学行为的先导，有什么样的理念，才有可能有什么样的教学行为。
1.找问题，知不足，定方向
三年前当意识到问题的存在时，我们以课堂为出发点，从思想入手，分学科、分年级多次召开座谈会，分析不足，最后大家达成共识，认为我们的课堂教学在以下几个方面存在的问题比较严重：
（1） 教师主动教的多，学生主动学的少。
（2） 学生形式参与的多，深入体验的少。
（3） 师生知识交流的多，情感互动的少。
（4） 教师教的表象知识多，教的本质方法策略少。
“四多四少”让教师感受到低效、有效、高效课堂的差距及双主体发展的意义之所在，同时明确了下一步努力的方向：
（1） 以生为本，让学生成为课堂的主人。
（2） 以师为本，教师的专业化发展是学校发展的根本。
（3） 情感是新课程三位目标的重中之重。
（4） 过程教学要有经历、体验、感悟做支撑。
2.学理论，勤交流
教师的内需是最大的动力。为了激发教师的内驱力，我们经常听课、座谈，利用每月一次的学情分析会及教工大会，及时反馈各学科组的动态，学校领导深入到备课组和每月一次的教研组活动中，教师研讨教学问题的氛围越来越浓了，钟启泉的《现代教学论》、史宁中的《教育与数学教育》等教育理论书籍在很多教师的办公桌上经常见到，学校也充分利用假期，给老师提供教育书籍，如苏霍姆林斯基的《给教师的100条建议》等。并在每学期初召开《读书报告会》，几年下来，老师们由衷地说：读书丰富了我们的生活，读书让我们的课堂更加精彩。
3.专家引，典型领
我们是学院附属中学，所以我们背靠大树好乘凉，学院把我们当作是自己的附中，几年来，学院初中研训部把我校作为点校，经常到我校听课、视导。每学期有重点的培养几位教师，同时教研员带领我们开展学科专题研究，去年一年我们研究的专题有初三年级如何上好中考复习课；初一、初二语文、数学、英语、物理学科复习课怎么上；政治、历史、地理则侧重在导学案的有效制定与运用上。此外，我们聘请省、市级专家到校听课、讲座、指导，吸纳专家的理论精髓，同时创造尽可能多的机会，让教师走出去，参加国家级、省市级的各级各类教研活动，让教师快速成长、成熟。在大家的共同努力下，我校有一批青年教师展露头脚，数学陈洋、唐吉老师、语文崔凤琴老师、物理李颖、黄秀娟老师、地理张瑞雪老师、历史逄一萍老师等10余人分别上了市观摩课。
同时，我们力邀各级教研部门把活动的地点设在我校，使我校的老师不出家门就能取到真经。一年来年我校承办了几十次的各级教科研活动。前一段，我们聆听了人教社外籍专家的教材培训，大家有耳目一新的感觉。今年我们三次聘请《辽宁教育》杂志主编参加数学、语文、英语学科策略研讨会，并作指导，在专家的引领下学校的课堂教学经验和老师的三篇研究成果得以在核心期刊上呈现，使我校教师的专业化水平有了很大的提升。
二、 有效校本教研——以问题为载体，探索循序渐进、螺旋上升的有效模式
1．问题研究——注入教师常规工作中的研究活力
以“教学研究问题化，问题研究课题化，课题研究成果化”为我校校本教研的原则。每学期初，教师在个人学期计划中提出研究的问题，以个人、备课组或教研组为单位进行研究，研究课堂教学中出现的具体问题，期末召开“发布会”汇报研究成果；课改中期，全校以培养学生“自主，合作，探究”学习方式为校本研究总课题，分年级，分学科论坛，逐步形成各学科基本的课堂教学模式。
2．“打磨附中精品，打造附中名师”活动——让教师在自主参与中提升
（1）组内研究课，提供全员训练场
组内研究课是我校一项传统的教研活动，即每学期每位教师都要在备课组内上一节研究课，如何让活动开展得更有实效，我们尝试让操作过程具体化、可视化，即经历“学课——备课——上课——议课——展课”五个阶段，与以前相比，去年我们增加了学课和展课两个环节，学课是让老师自己先备课，查找有关资料，然后再集体备课，提高备课的实效性；增加展课环节，给老师搭建平台，在全校甚至全市专家、老师面前上课、展示，极大地调动了老师上课的积极性，评课时备课组全员评课，提升了整个备课组乃至教研组的业务水平。
（2）“五课”活动，搭建借鉴提升的平台
学期初开始，历时一个半月的“组内研究课”，立足备课组，或同课异构或三同课，重在“研”，备课——上课——评课三环节缺一不可；“校级评优课”“青年教师评优课”，注重评优之前的准备阶段，提倡课前要经过试讲，在准备过程中提高评优者的课堂设计之能；“骨干教师观摩课”，立足一个“引”，课后的说课，让听课者知其然，知其所以然。“课题研究课”，将课题研究寓于课堂教学之中，研究课堂教学中的问题。一年来我们有一名教师去外省送教讲学，一名教师获国家级优秀课，两名教师获省优秀课。
3．学科指导组——立体化推进教师的提升
结合学校教师队伍人员庞大特点，集结各学科省市骨干力量，成立了15人的“学科指导组”，制定“学科指导组职责”，明确“管理、研究、指导”三项职能，通过指导组成员走进课堂，和不同年级的教师一起研究课堂教学，深化课改理念，推进教师素质和能力的提高，同时还定期召开学科指导组成员的座谈会，吸纳他们对所教学科发展的建议与设想，并把他们的课堂作为开放课堂，为全校教师观摩学习。使得他们在常规活动中尽管理之职；在听评课中尽指导之职；在调研与学期整体工作中尽研究之职。骨干教师在研究与指导中提升，群体教师在骨干的指导下成长。校内骨干带动，专业引领，同伴互助，立体化全方位提升教师素质和能力。
三、多种教学策略联动——构建高效课堂，变让我学为我要学，全面提高教学质量
传统教学的弊端是课堂上过分重视教师的教，忽略了学生的学，因此，提升教学质量的最大空间就在于学生的主体作用是否充分发挥。有效教学就是教师要在教师主导的教和学生自主的学之间找准平衡点。因此我们在坚持“三园”办学理念（学院附中是每一个学生愉快而有趣的生活的家园；学院附中是每一个学生求知和探索科学的乐园；学院附中是每一个学生素质和谐发展、个性充分体现的校园）的基础上，结合学校实际提出了“自学育智”的教学理念，即：以生为本，让学生成为活动的主体，学习的主人，在主动学习的过程中享受成功的快乐。形成了“二式六环节”教学模式，让全体教师有一个遵循，有操作的抓手，逐步构建自主高效课堂。
“二式”即：“导学案学习式”“小组合作，分组联动”式。
六环节即课堂教学六大环节。
①导学案让学生学会自学和思考，把课堂由课内延伸至课外
导学案包括“课前预习，课中学习，堂清日清”三环节， “学什么，怎么学”一目了然。课前预习涵盖新旧知识联系点、新知中的双基、学生要查找的信息，将课堂学习延伸于课前。强化问题意识，问题的创设要注意四个原则：一是针对性：要针对课程标准和重难点知识；二是生活性：问题要贴近生活、贴近学生；三是挑战性：要有思维冲突、思维含量，能够激发学生的思考兴趣；四是适度性：要符合学生认知水平，更要精选。堂清日清即通过训练使学生当堂会做，对当堂学习目标要及时反馈，通过“堂清”和“日清”使当天的作业在学校全部完成。堂清日清对学生有“三个掌握”的作用：掌握了自学能力；掌握了应知应会的基础知识和技能；掌握了解题方法、步骤和技巧；堂清日清中的错题收入错题集中，将课堂学习延伸于课后。导学案变教案为学材，“自主，合作，探究”学习方式的培养蕴含其中，有趣高效，夯实双基。现在附中的考试科目都实施了导学案学习。
②“小组合作，分组联动”，让学生成为课堂主人
“小组合作、分组联动”，全班按每组6—8人分组，使组内异质，组间同质，每人都有角色，或是课代表，或是代言人。学生能看懂的自学，自己研究不懂的小组合作，加以研究，生生合作不明白，师生合作；教师讲解不超过15分钟，每节课拿出5分钟堂清，所有学科教师统一评价标准，巧用“完美自我”校本课程施以评价总结反馈，学生自主管理成为课堂主人。
“小组合作、分组联动”让全班每个人都动起来，学起来，思考起来，展示起来，以导学案为引导，自我预习，自我发现问题，主动提出问题，自我规划，自我督促，养成良好的学习习惯。自己完成作业，质疑、矫正、改错，自己形成知识网络，培养学生的全方位的自主学习意识和习惯；把全组同学的荣辱捆绑在一起，组荣我荣，组衰我衰，学生在为小组争光的过程中学会交流、学会合作、学会互助，逐渐形成自主意识。
借鉴凤城六中的办学模式，我们从三年前开始尝试实施“小组合作、分组联动”的班级教育管理模式，从几个班到一个年部，在过程中我们不断结合我校学生的特点，不断改进，不断完善，三年来已有比较成功的案例和比较成型的经验，现在我们在七、八年两个年级全面实施。
③课堂教学六大环节——师生合作，达成目标
课堂教学把握六大环节：预习检测，温故知新；明确目标，导学案导学；分组合作，讨论交流；小组展示，答疑解惑；课堂小结，归类提升；堂清达标，效果反馈。作业和导学案为预习检测提供内容；巧妙出示目标，由学生总结目标；生生合作，师生合作夯实双基；知识小结，指导学法，养成习惯。
二式六环节课堂教学模式，有助于确立学生的主体地位，有助于提高学生的自学能力。有助于形成新型的民主平等的师生关系。学生在课堂上活跃多了，学生敢想敢说敢问，有了表现的平台，个性得到张扬，创造力得到了激发，学习兴趣上来了，随之带来的副产品_____成绩也在稳中提升，尤其今年的中考是我校首届三校合一的毕业生，结果成绩持续攀升，并在尖子生的培养上有新的突破，从而我们进一步坚信：素质教育与应试并不矛盾，我们要脚踏实地的沿着课改之路坚实地走下去。
四、规范常规管理——让双主体发展有生根发芽的肥沃土壤
1．“周四”集体备课日—— 一道研究教学的风景
每周四上午一二节课思品、历史、地理、生物、体音美综合学科备课，三四节课理化备课，下午语数外备课，学校领导按分工深入各备课组：听设计，听建议，查质量，查要求。中心发言人说设计，所有成员搭台补戏，备课组长把关定向，集结全体成员之精华，形成导学案。精细了课前设计，共享了课后反思，教师有所得，学校教学有所获。
2．“四四三”管理模式——让教师不用扬鞭自奋蹄
每学期四次“月清”，四次学情分析会，三次家长会。分析会上总结成绩，查找不足，制定下月改进措施；家长会前“备课组集体备课，班科任教师共同研究，班主任之间相互借鉴”，多形式，多方法，学习同行，追赶先进，变压力为动力，教师的荣誉感、自尊心容不得作为教师的我不努力 。
“十二五”规划实施伊始，我们着力借科研转变观念，用科研发
展内涵，秉承 “以生为本，以师为本，以人为本”的办学理念，提出附中的“自主教育”内涵式发展模式，即教师的“四自发展”（自主学习、 自主研究、自主教学、自主发展）和学生的“四自教育”（自律育德、自学育智、自主做事、自我评价），确立了教师、学生的双主体发展的科研主架，围绕着这一课题我们在学生主体发展上结合学校生源来自三所小学的实际开展了《中小衔接》市级课题的研究，该课题以语文、数学、英语三个学科为主在中小学学习方法、学习策略、学习内容等方面开展的研究，同时开展了以数学、语文、物理、化学学科为主的国家级省市级课题的研究，为课题的深入发展注入新的活力。
附中正走在发展内涵、打造特色的路上，我们下一步的打算是进一步提升教师专业化水平，建设教师队伍的同时，在教学上摸索学科参与体验式的教学模式，使学生经历这样的一个过程：在班级管理下的荣辱捆绑的自律，到课堂学习中的自主参与，再到自主意识的自觉。只有经历了这样一个提升的过程，我们的教育成果才能更多的积淀下来。真正实现“以师为本，以生为本，以人为本”的教育目标。